jueves, 30 de junio de 2016
jueves, 23 de junio de 2016
miércoles, 18 de mayo de 2016
jueves, 31 de marzo de 2016
miércoles, 30 de marzo de 2016
Actividad dirigida a los padres.
Niños de 2 a 4 años
Texto a trabajar: El perro y el pedazo de carne.
IMPORTANTE:
Para la elección del texto el padre deberá
tener en cuenta los intereses de su hijo, de esta manera generará un mayor
interés del niño por la lectura. Además deberá escoger un texto atingente a la
edad del pequeño, un cuento corto y llamativo, con grandes letras e
ilustraciones.
Es importante que el padre tenga conocimiento
sobre el texto que leerá al niño, que haya practicado con anterioridad la
lectura de esta, practicando diversas voces y entonación.
Actividad 1:
Motivación por la
lectura:
El padre deberá mostrar el texto a trabajar
al niño e indicando la imagen de este, realizar preguntas tales como:
¿De qué puede tratarse este cuento?
¿Qué crees que le pase al perro?
Para relacionar el texto y además lograr un
aprendizaje significativo, los padres pueden realizar preguntas relacionadas
con el contexto del niño, por ejemplo:
¿Qué perros conoces?
¿Qué sonido hacen los perros?
¿Te gustan los perros?
Es importante que se motive al niño por la
lectura, ya que, un buen lector es un lector implicado, que desea leer y
utiliza su conocimiento y estrategias para intenciones que siente como propias.
No es que las condiciones externas no sean importantes, pero que sean
estimulantes para un lector determinado depende del grado en que pueda atribuir
sentido y motivación a leer (Solé)
Actividad 2:
Conciencia lèxica:
Realizar láminas en las cuales se encuentran
imágenes reales de objetos pertenecientes al cuento, por ejemplo: perro, agua,
carne, puente y río, y otras láminas con el nombre de cada imagen separadas por
sílabas (pe-rro, ri-o, pu-en-te)
Con este material los padres pueden preguntar
al niño que palabra es más larga, trabajando de este modo la conciencia léxica
Ejemplo:
¿Cuál palabra es más larga?
Ri-o / Pu-en- te (Acompañar con las
imágenes del objeto)
También para trabajar la conciencia léxica se
puede escribir el título u oraciones del texto y preguntar al niño cuántas
palabras hay en la oración
El perro bobo ¿Cuántas palabras hay?
Actividad 3:
Secuencia Temporal:
Realizar láminas con diversas
escenas del texto (estas láminas deben ser imágenes a color), pedir que el niño
ordene las escenas, según el orden en el que aparecen en el texto de esta
manera trabajar secuencia temporal.
Actividad 4:
Él
lee, los demás interpretan:
Es divertido para nuestros
pequeños ver como los papá u otros componentes de la familia dramatizan o
escenifican lo que el lee. Es una buena forma de convertir en juego el momento
de la lectura.
El niño se comporta como un lector que lee de
corrido, pese a que aún no decodifica las palabras a través de sonorizar
letras. La actividad tiene una gran importancia, porque revela que ha
almacenado una cantidad impresionante de palabras, que las modula con
entonación y la sintaxis adecuada y que ha captado el significado del texto
completo (Condemaín, 1990)
Generalmente los niños “juegan a leer” con
los cuentos que conocen de memoria, porque los adultos los han leído con
anterioridad.
Los padres deberán realizar, láminas, títeres
o imágenes sobre personajes o escenarios del texto, y mediante a estos
dramatizar lo que el niño lea, utilizando diversos tonos de voz y realizando
onomatopeyas.
Actividad 5
Explosión artística:
Los padres le entregan
diversos materiales tales como: palitos de helado, plastilina, hojas de papel,
lápices de colores, entre otros. Realizarán la escena del cuento que más le
haya gustado al niño, de esta manera se podrá visualizar cuán buena fue la
comprensión que tuvo el menor sobre el texto, además de ser una buena instancia
para compartir padres e hijo.
Condemaín, M. (1990). El poder de leer.
Solé, I. (s.f.). Motivación y lectura.
martes, 22 de marzo de 2016
Estrategias de iniciación de lectura
Incentivos en el hogar
La mayoría de los buenos lectores provienen
de hogares letrados donde hay permanente presencia de libros, revistas,
periódicos, afiches, entre otros; donde la familia interviene en su
adquisición, comentan las noticias y libros leídos; reciben y envían correspondencia,
consultan diccionarios.
Encuentro diario con diversos textos:
A través de esta estrategia se busca crear
instancias diarias de encuentro con la lectura. Principalmente los niños y
niñas “juegan a leer”, durante 15 minutos, ya sea el mañana o en la tarde, Esta
instancia se logra dar de forma individual o interactuando con la educadora o
sus mismo compañeros. Con esta estrategia se intenta incentivar el gusto por la
lectura favoreciendo el hábito de leer.
Además esta estrategia, favorece el aumento
de sus periodos de concentración, ya que, la lectura y la compresión requieren
periodos de concentración más extensos permitiendo enfocarse en una sola tarea,
logrando el objetivo de comprensión.
Permite extender el vocabulario y su expresión,
ya que al leer se encuentra con nuevas palabras, dándole la oportunidad de
ocupar a demás tonos, intensidad e intencionalidad a la voz al hablar.
Lectura compartida.
Los estudiantes escuchan y observan a la
educadora o a un estudiante leer con fluidez y expresión, mientras son
invitados seguir la lectura del texto situado a su vista. En la educación
preescolar la utilización de libros gigantes: un grupo de niños y niñas escucha
y ve el texto que la educadora va leyendo en un libro de gran formato que esté
a la vista de todos
“Jugar a
leer”
El niño se comporta como un lector que lee de
corrido, pese a que aún no decodifica las palabras a través de sonorizar
letras. La actividad tiene una gran importancia, porque revela que ha
almacenado una cantidad impresionante de palabras, que las modula con
entonación y la sintaxis adecuada y que ha captado el significado del texto
completo
Generalmente los niños “juegan a leer” con
los cuentos que conocen de memoria, porque los adultos los han leído repetidas
veces.
Textualizar
el ambiente educativo:
Esta estrategia trata principalmente de
incluir textos en aquellos espacios que utilizan diariamente los niños,
familiarizando entonces cada lugar. (Patio, CRA, laboratorio, salas de hábitos
higiénicos, entre otros)
Caminata de lectura
Durante esta estrategia la docente apoya y
promueve la lectura por diversos espacios ya sea dentro o fuera de la escuela
mediante diferentes textos, ya sea diarios murales, avisos a los padres, madres
y apoderados, carteles de salas y oficinas, en el caso de la escuela o bien
señales de tránsitos, nombres de calles, anuncios de productos en las tiendas o
los precios de las misma, avisos publicitarios en el caso de los alrededores de
la escuela. La educadora debe obtener las herramientas para llamar la atención
de los estudiantes sobre los textos, una opción de estos es que los textos sean
del interés de los alumnos.
Bibliografia:
Condemarin, M. (1990). El poder de leer.
Izquierdo, M. Á. (s.f.).
LA INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
viernes, 18 de marzo de 2016
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